摘要：儿童是天生的诗人，儿童诗是儿童抒发对童年生活感悟一种重要的表达方式，是人生成长中最真挚宝贵的礼物。本研究把儿童诗的特点与电子书包信息技术充分整合，倡导合作、探究学习，努力营造一种愉悦、轻松、和谐的氛围，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味，让学生乐中学、乐中悟，建设艺术与美感相统一的易美课堂，让学生充分感受到学习童诗的快乐。

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，。

关键词：部编版语文教材；《童年的水墨画》；儿童诗；人文底蕴

《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引伴去溪边钓鱼、去江上游泳，或是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生活的丰富多彩及无穷趣味。

三年级的孩子正处于对世界充满好奇的阶段，他们敢于表达，想象丰富，儿童是天生的诗人。三年级的学生在过去的学习中，接触古诗词相对多一些，对儿童诗接触较少，但是儿童诗大多浅显易懂，贴近孩子的生活，含有丰富的奇思妙想，只要引导学生多形式朗读和大胆想象画面，就能引发学生的共鸣。

一、创设情境

本学段的学生，以具体形象思维为主，思维正从形象思维向抽象思维发展。部编版教材以这种简短轻快的小诗引入充满童趣的“童年生活” ，将此课作为本单元的第一课，由诗句到文段，由浅显易懂的小诗到后面的小故事、文质兼美的散文，循序渐进的学习方式符合学生的心理特征，也贴合本单元的学习目标。 

儿童诗的特点之一就是短小精悍，富有情趣，内容浅显，语言生动活泼。实

际上，儿童诗不需要教师进行详细解析，只需要创设符合诗歌意境的情境，鼓励

学生展开积极诵读，学生就能通过诵读自主感悟诗歌的语言美和意境美，从而获

得对于诗歌的整体感悟。我在教学中积极创设情境，通过图片、影像、声音等将

学生带入到诗歌特定的情境中，唤醒学生的情感。在指导学生学习《童年的水墨画》时，我首先给学生播放了罗大佑的歌曲《童年》 ，一下子将学生带入到了童年的意境中^[1]。同时，我还给学生播放了一些展现孩童生活的图片，这能更好地将学生带入到特定的意境中。此时，我用语言引导学生思考：“童年的生活是多么无忧无虑呢？你的脑海中是否还存留着童年的印象呢？”在音乐的辅助下，学生很快进入到了特定的意境中，我鼓励学生在诵读诗歌后说说自己对诗歌的整体感受，这样能让学生进一步体会诗歌的情境。这样的教学能促使学生用童眼看世界，用童心体会诗心，这样学生将能感受诗歌的情境，体会诗歌的特点。

二、展开想象

诗歌的特点之一就是具有丰富的意象，这些意象往往具有象征的意义，能体

现作者的情感。我在教学中鼓励学生挖掘作品中的意象，然后结合意象展开想

象，尝试在头脑中再现诗歌的情境。这样一方面能让学生感受诗歌的意象，另一

方面也能让学生的想象力更为丰富。我常常鼓励学生在想象后说出自己看到的内

容，并尝试体会诗歌的主旨^[2]。图文并茂是小学语文教材的显著特点。文本从课题——《童年的水墨画》来看更是极具中国特色。作为低段教材，部编版教材语用了中国水墨画的形式，勾勒出了溪边、江上、林中戏耍的儿童形象，插图色彩较为清淡，清新淡雅，引起低中段学生的阅读兴趣。“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”童诗词句虽然简短, 却有着丰富的内涵。教学中教师如能引导学生进行扩展性想象, 就会使学生对诗句的理解更为具体深刻, 对语言的咀嚼更有滋味。”在人教版五年级下册教材中并没有插画，旨在让学生边读边想象画面，这也符合高段学生的思维逐步进入抽象思维的特点。

三、交流互动

（1） 人很欢乐 《溪边》一诗中的“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”写出了小朋友钓到鱼时开心的心情；《江上》一诗中的“一双双小手拨动着浪花， 你拨我溅笑哈哈” 写出了小朋友拍水戏耍的欢乐心情；《林中》 一诗中的“是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样” 写出了小朋友林中采蘑菇的乐趣。

（2）景色很美 《溪边》一诗中的“垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”写出山清水秀之美；《江上》一诗中的“一双双小手拨动着浪花” 写出江上浪花翻腾之美；《林中》一诗中的“松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮，小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放” 写出松林中蘑菇遍地之美。

（3）有静有动 诗中景色的描写给人以静谧之感，儿童活动场景的描写给人以动态之感。

四、结合作者创作谈，悟读文本

诗人张继楼生在农村，从小就得到民间文学的熏陶，教材所选的这几首儿歌是上个世纪 70 年代、已是50 岁的诗人从身边孩子的生活得到灵感，写下的这一组诗。不难发现，每首诗歌都渲染着孩子们在自然中、在蓝天下灵性的自由舒展。三年级孩子对这些可能难以理解，但引导孩子去关注自己生活中富有生趣的平凡小事，去感受其间蕴藏的美，我们的课堂可以做到。

语文教学还要把学生引向更广阔的的天地。原诗一共是6 首，课文选取了其中的3 首。在教学中，我们还可以把余下的3首作为拓展阅读，更深入地感

受童年生活的真善美。

    在小学语文阅读教学中，我充分抓住了诗歌这种文体的特点，并结合小学生

的身心特点设计了各种不同的教学策略。在这些有效策略的辅助下，学生能更深

刻地体会诗情，把握诗歌的内容，挖掘诗歌的主旨，同时还能提高自主创作诗歌

的能力，这能让学生的能力获得全面提高。

参考文献：

[1] 詹静.小学语文诗歌教学策略探究[J].西部素质教育,2018,4(22):248.

[2] 李永生.小学语文诗歌教学经验[J].科学咨询(教育科研),2018(10):103.