新《语文课程标准》明确指出:现代社会要求公民具备创新精神，合作意识和开发放的精神，具备包措阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。

那么什么是人文底蕴？人文底蕴，就是人类精神成就的广度和深度，即人或群体所持的道德观念，人生理念等文化特征。通俗的来讲是指做人的基本品质和基本态度。那小学生的人文底蕴体现在哪些方面呢？主要有：如何很好的处理人与自然、人与社会，人与人之间的关系，并较好的解决自身的理性、意志和情感等方面的问题，帮助每个人智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态，从而提高人的整体素质。

那么我们在进行《神州谣》课文教学中应该如何培养学生的人文底蕴呢？，

一、自主、合作、探究、是增养人文文素养主要途径

《语文课程标准》与以前的《教学大纲》比较，最大的变化就是提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这就意味着教师必须正确的处理教与学的关系，从教学策略，教学内容、评价方法进行全面改革，以利于这种学习方式的建立。自主、合作、探究的学习方式是培养学生的人文素养的最佳学习方式。

首先，自主、合作、探兖'的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了思想启追，感受了审美乐趣。首先，敦励学生自主学习，勒思多问。《神州谣》教学时引导学生质疑：神州指的是哪个地方？神州还有别的称呼吗？神州有什么神奇的地方让作者特意写歌来赞美它。……一下子就把握了教材的重点，学生带着这样几个问题去读课文，去探求、寻找问题的答案，就使阅读有了明确的目的性，提高了阅读效率。只有学生自己会思，会问，会学的基础上，课堂教学才变得有效。因而，做这样的学过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。

其次，自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文底蕴教育的最重要的目标。“自主”即自己做自己的主人。一个人要想做自己的主人是有一定条件的，他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人，一个心理有障碍的人是无法做到自主的。所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。“合作”是一个人与别人交往过程,在这一过程中必须学会尊重他人的文化。

“探究”是一一个人对未知领域一种强烈的求知欲，是创新意识的萌芽。创新是一个民族进步的重要条件，只有培育出一代具有创新意识的信任，才能保证我们中华民族的兴旺发达。“探究意识” 反映了一个人对自然，对科学的正确态度。《语文课程标准》指出: “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教师可以在语文课堂学习中让学生选择学习的内容，选择学习的方法等等。《神州谣》课文教学中让学生边读边想课文所描绘的美景，喜欢朗读的通过朗读把自己的体会表达出来，喜欢画画的也可以把这种美景画出来，喜欢唱歌的也可以把它编成歌曲。学生拥有了学习的主动权，就有了探兖学习的主动性，就乐于参与探究学习。

以上三种意识分别从对自己，对他人，对待科学三个方面提出了人文素养的培育目标。怎样才能培养三种基本的人文底蕴呢?实践证明靠灌输是无法做到的，学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识,形成习惯，并用这样的态度指导自己的一生。

二、充分利用教材，实施人文教育。

教材主要有一篇篇的课文组成，这些深文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是.一部小型的百科全书。课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。如何从分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢?

1.引导学生多读书，多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才内有所体会。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中,无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面。《神州谣》课文教学中让学生有感情的诵读，黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。描写祖国壮丽的山河，美不胜收的景象。要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶。

2.注重情感的体验。“体验”在语文教学中其有重要地位和多重教育功能。对生活，对思想，对观念的认识，靠讲解的所得的收获是单一的，而体验的收获却是多方面的，比如《神州谣》的教学，可以采取表演朗诵的形式进行教学。遥过表演朗诵学生的能力得到了概炼，表现欲得到了湍足，同时文章中的语言也深深的刻在学生的心

3.贴近学生的生活。生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。比如《神州谣》的教学，学生对祖国美丽山河充满好奇，对台湾岛的历史充满好奇，怎榉能给学生一个身临其境了解的机会呢?我设计了一个小视频，让学生们融入其中，轻松学习了知识。

三、发挥教师的示范引领作用，促进学生人文素养的提升。

教师是课程的重要因素，是谋程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。

1.教师要有正确的情感、态度。教师的情感就是对于发展主体所其备的“爱心”，是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。心中有学生，一切为了学生的发展。教师不再是唯我独尊的圣者，面是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导。

2.教师要有积极健康的生活情趣。课堂教学的成功，往往取决于“课外功”的积淀。而。“课外功”的形成，除了广泛的阅读，还要有积极健康的活动体验来促成。一个教师至少要有一个可以让他废寝忘食、乐此不疲的活动领域或者是一次刻苦铭心的经历和体验。那么，他对人生，对生活，对社会，对自然一定会有更深刻而独特的理解，也就能形成积极健康的人生态度和生活情趣。

3.教师要培养反思的习惯。在教学中，教师要经常做这样的反思:当学生精神不振时，能否使他们振作?当学生过度兴奋时，能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，能否绘以启迪?当学生没有信心是能否唤起他的力量?

4.教师要运用人文性的教学评价。传统的语文教学评价与其他学科的教学评价存在相同的问题:那就是评价目标狭窄，评价内容片面，评价方式单一。《语文谋程标准》我们可以发现:评价应以‘促进学生的发展’为目标，既要关注学生语文知识的掌握与能力的发展，更要关注学生情感。态度和价值观的形成;既要注重对结呆的评价，也要注重对语文学习过程的评价。《神州谣》课文教学中对学生的朗读、提问、回答给予多种形式的表扬。

    教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，也使学生在学习中陶冶了自己的情操，净化自己的心灵，使学生通过学习真正学会做人，学会生活。